“20世纪之始，社会上出现了一种“装配线教育模式”（assembly-line model of education），能大批量培养出比以往教育体制多得多的学生。这种教育模式能很好地满足其设计初衷：培训数以百万计的年轻人，让他们快速掌握执行重复性任务的技能，记住一定量的内容知识，将失误率控制在最低。”
这是《为孩子重塑教育》这本书上面的一段话，仔细一想，其实现在我们所接受的学校教育模式依然是这样。给我印象最深的就是，我高中的化学学的简直出神入化，若按百分制来算的话，几乎每次考试都能在95分以上。然而，现在回头看，那些知识对我毫无用处。
但是将来呢，这种装配线教育模式培养出来的人，他们的工作基本上都可以被越来越普遍的机器人所取代。人们的需求越来越多样化，细分化，那些小而美的服务组织便将趁势崛起。而这些组织真正需要的是那些富有创新意识和创造力的人。而且，这个将来已经离我们不远了。
书中倡议到，21世纪教育的目标应该是：唤起学生的热情，培养学生的目标感，教会他们掌握职业发展和实践公民责任所需要的关键技能，激励他们尽最大努力去创造更好的世界。
这个大趋势来势凶猛，所以从现在开始，在孩子很小很小的时候，我们就应该有意识的向着这个目标培养了。而STEM教育就是在这势不可挡的洪流中开辟出的一个航道。
在培养创新精神和创造力的目标上，STEM教育给我们提供了一个思路。最近越来越多的看到这个字眼，正好也借学习叨叨魏的专栏，来梳理一下我对STEM教育的理解。
STEM是科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)和数学(Mathema ties)的英文缩写。但是它真正重视的不是这里面的某个学科的具体内容，而更倾向于这些学科的思维能力和学习方法。
叨叨魏有一句话说的特别好：“STEM教育的目的是创造一种跨越所有学科之上的“元学科”，通过它来教你如何运用知识探索这个世界运行的规律。”
所谓的“元学科”，可以理解为它甚至比孩子们学的语文、数学等基础学科更要基础。它完全可以融入到对孩子的早期教育，就是说，把前人总结的那些重要学科中特定的思维方式和学习方法，尽可能早的传授给孩子。
“元学科”究竟包含写什么呢？
阳志平老师在总结“21世纪元学科”时，认为所谓“元学科思维”由两个黄金三角形构成：
●第一个黄金三角形是古典教育：以古典哲学为基础的理性思维、数学思维、以文学诗歌艺术为代表的美学思维。
●第二个黄金三角形是未来教育：以现代认知科学为代表的理性思维、以计算机科学为代表的计算思维、以网络科学为代表的复杂思维。
瓦格纳在《教育大未来》中也介绍了未来人来的“七大生存技能”
●批判性思维和解决问题的能力
●多元协作的能力和以身作则的意识
●敏捷性和适应性
●积极性和创业精神
●有效的口头、书面和多媒体表达能力
●信息获取和分析能力
●好奇心和想象力
如果想明确一下“元学科”所包含的内容，我自己更倾向于后者，我认为瓦格纳总结的更全面，也更清晰明了。知道了“元学科”的内容，在对孩子进行早期教育的时候，该怎么样去做STEM教育呢。
下面结合叨叨魏的文章和我自己的思考，给出几点建议：
1.生活处处可学习
其实孩子天生的好奇心是很强的，举个例子吧，弄一个小碗里面盛上大半碗水，再给孩子一个吸管，他就能玩一会。这是多么简单而平常的道具啊，可是孩子好奇啊。甚至，在我们大人看来有点不可理喻的幼稚，但是又有什么呢？好奇心才是创造力的推动力啊。
所以，在和孩子的相处过程中，一方面要保护好孩子的这份好奇，不要去打扰，也不要站在大人的角度去嘲笑，去接受孩子因此而犯的错，去鼓励孩子犯错；另外一方面，将孩子的好奇稍微深入的引导，除此之外我们还可以干什么。
比如，提醒孩子吸管在水里变弯了，或者和孩子在水里面放一点肥皂沫，可以吹一些气泡。
对于保护孩子的好奇心，我还想多说一句。2011年的一项研究表示，如果你给孩子玩玩具之前，指导他们说“我给你解释一下这个怎么玩”，这通常都会降低孩子的好奇心和学习的主动性。
所以，我们可能要多注意一下，该如何不去以高高在上的说教的姿态和孩子相处。其实，我们大人也讨厌这种行为。
2.沿着学习路径教孩子
认知心理学家罗歇尔·格尔曼（Rochel Gelman）认为，想学习完全陌生的概念比较困难，但借助已经熟悉的知识去学习则要容易得多。而那些已经熟悉的知识就像已经开辟的小路一样，能带我们走得更深。而这些小路就是“学习路径”。
我们小时候都学过蝌蚪的成长变化，我觉得以这个为例再好不过了。和孩子一起，从蝌蚪很小很小的时候养起。从它的生长所需的食物、空气等开始观察；到它外形的变化；观察它不同时期的食物变化；如何移动；去查它的远亲、近亲等等。从最初只知道它是一个可以长大的小生命，到最后它的一切一切。
这是一个持续性的研究过程，我相信孩子在这个完整的过程中会收获很多很多。
但是，万一情况不允许做如此漫长的一个研究，格尔曼也给出一些相对独立的适合孩子学习的“学习路径”，我把叨叨魏的举例也同时摘录到此：
●生物的生长和周期变化（比如带孩子养蚕，观察蚕的生长发育）
●生物如何移动（比如比较人是如何直立行走，而乌龟是怎么爬行的）
●生物和非生物内部构造的不同（比如比较玩具机器人和人体构造的不同）
●非生物是如何变化的（比如冰川消融）
●结构和功能（比如动物不同的牙齿形状和饮食习惯之间的关系）
●差异和分类（比如变温的冷血动物和恒温动物的区别）
3.注意学习的深度，而不是广度
格尔曼认为最好的方式不是让孩子一次性把他们全部学一遍，而是围绕一两个核心概念深度学习几个月，让孩子沉浸在相同的主题下，然后换一个概念再学几个月。研究发现，孩子需要更长的时间周期去思考同一个概念，这样他们更能学到东西。
而且，学习的方式也可以多变。跟孩子一起读读绘本；看看科学纪录片；在家里做做小实验；去动物园、自然博物馆亲眼观察；把观察和感想输出成作品；不同形式的学习也有利于孩子加深理解和感悟。
最后，在叨叨魏的专栏下面，我发现了一个特别好的家长留言，值得我学习的地方太多了，也一并摘录至此，一起学习。下面是@狗爸的分享：
我家孩子快六岁了。他从小就喜欢观察红绿灯。在三岁左右他就开始观察交通红绿灯。观察完红绿灯就回来在地上画灯。
刚开始画的很简单，后来画得越来越复杂。再到后来，他至还给红绿灯做了分类。什么数字红绿灯，阶梯红绿灯，平板红绿灯。再到后来，他已经不满足平面画红绿灯，而是动手制作红绿灯。用家里的积木，筷子，铅笔，还有双面胶来制作红绿灯。就在昨天，他还为我专门制作了一个红绿灯。
从他三岁喜欢观察红绿灯开始，我就一直陪着他去看红绿灯。他每次看红绿灯的时间在20到30分钟用。刚开始，只是看家门口的红绿灯的。后来又看到红绿灯越来越多，直到现在，他看红绿灯的时候，尽管有时我会觉得很无聊，但我从来没有催促过她也没有表现出来。而总是也显得兴致勃勃的陪他一起看。
今天才恍然大悟，原来这就是科学思维的教育方法。
(本文完)